在一次课堂教学竞赛中，我选择的课题是项目课程“开办我的网上店铺”，通过任务驱动教学，要求学生熟悉网上开店、商品信息发布和拍卖的有关流程与技巧，成功地开设网店。教学设计诸多环节经过精心设计和反复打磨，这一节课上得非常成功，竞赛也取得了不错的成绩。
由于该任务的完成情况及学生的学习积极性是整个项目能否有效实施的关键，因此在教学设计中必须要有对学生目标达成的评价，在参赛教学设计中，评价环节是通过课后要求学生课后填写下面这张评价表来体现的。因为这一设计未采用书面习题、测试等传统评价工具，既体现了对评价方式多样化的重视，还通过学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式体现了评价主体多元化的教改精神，当时成为整个教学设计中的亮点。
“开办我的网上店铺”综合实践评价表1
评价内容
自评
小组评价
教师评价
熟练掌握
基本了解
继续学习
前期准备
会员注册
发布商品信息
拍卖技巧
然而，后来当我按照这个获奖教学设计真正实施项目教学时，发现曾经一度为此深感自豪的所谓“亮点”并没有大放光彩。实践证明，这是一个流于形式、缺乏理性思考和精心设计的评价环节，难以真实客观地反映学生的学习效果，无法促进学生知识技能的发展与能力的全面提高，因而是无效和失败的，其存在以下几个主要问题：
1.评价内容过于片面，只涉及知识与技能的掌握情况，对学生学习过程中的情感、态度、价值观、学习能力和方法等没有进行全面综合的评价。
2.学生无法准确判断自己和他人对表中各个学习目标的达成情况，自评栏目的填写存在随意性，小组互评更是草草了事，评价结果不能反映学生的真实情况。
3.评价内容描述过于简单和笼统，实施评价的可操作性不强。
4.除了客观诊断功能未充分发挥外，评价所应具有的激励、改进与导向等多元化功能也未能体现，例如学习积极性的提高、学习方法的改进、自主、探究、协作和创新意识的培养，等等。
我开始了对教学评价设计的重新思考，首先要解决的就是评价内容过于片面的问题，除了知识技能以外，情感、态度、参与学习的过程和学习方法都应在评价表中有所体现。于是，我搜集了一些网络资料，对原先的表格进行补充和修改，但这种盲目借鉴的结果总是不能令人满意。到底该如何设计，才能提高评价的科学性与有效性呢？
经过与其他同事的沟通与讨论，我发现其实自己对于教学评价设计的理解是十分肤浅的，缺乏理论支撑和基本原理的掌握，评价的设计只是空中楼阁。于是，我将资料收集的重点转移到了创新教育理念和教学设计原则上来，得到了很多启示。
一、评价设计的基本原则––与教学目标保持一致
前期对于评价表设计形式的追求，使得我在设计意图出现了混乱与偏离，竟然忽视了这样一个简单的道理：学习任务完成后，学生在认知、技能、情感等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这才是要通过教学评价来回答的主要问题。离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价，教学评价的设计应该以教学目标为依据。根据上述原则，我确定了评价的主要内容应该围绕以下三个目标：
1.知识目标：熟悉网上开店的一般流程；了解CtoC网站的基本特点；了解网上开店、商品信息发布和拍卖的有关规则。
2.能力目标：能够通过对主页的基本特征判断不同类型的网站，并掌握商品图片拍摄和信息发布的简单技巧，培养综合实践能力、创新能力及分析、解决问题的能力。
3.情感目标：在模拟仿真实验和小组交流中感悟、思考和创新，培养创业意识、竞争与合作意识，体验学习的成就感。
这时，新的问题又出现了，将教学目标原封不动地搬到评价环节是绝对不可行的，那么，如何将其转化为有效的评价指标呢？
二、评价指标设计的主要依据––基于学习过程的要素分析
伴随着教学目标的一步步达成，教学评价的实施也应该贯穿于学生学习的全过程，必须对学习目标进行细化，确定影响学习计划执行的主要环节和活动作为评价要素，教学目标才能体现于评价方式之中。我通过绘制认知框图对学生的学习过程和主要学习任务进行认真分析，初步选定了信息检索与资料收集、商品图片拍摄、商品信息发布、商品竞拍、小组合作交流与成果展示这样几个重点环节作为评价指标设计的基本依据。
在评价指标设计过程中发现，为了让其能够涵盖影响评价要素的各个主要方面，每个评价要素可能要通过多个或多级评价指标来体现，指标的数量和级数越多，说明评价量规的设计越详细。以商品图片拍摄为例，多级评价指标的分布如下图：
【一级指标】【二级指标】【三级指标】
数码相机操作主体突出、构图合理
商品图片拍摄图片拍摄效果对焦准确、清晰度高
图片处理与美化曝光恰当，色彩真实
经过反复实践证明，指标数量和级数也不是越多越好，同时要注意每个指标应该是一维的，且必须与其他同级指标并列，否则将会出现概念混淆和交叉重复评价，也会影响教学评价的有效性。
三、评价内容的设计要求––明确具体的任务或行动描述
一个好的评价标准应该是具体、明确且容易操作的，最初设计的表格中，“前期准备”、“会员注册”、“拍卖技巧”这样的表达显得过于简单和笼统，且缺乏实质性内容，学生根本无法正确判断每一项学习目标的达成情况。后期增添了一些评价指标如“情感态度与价值观”也同样存在描述不清的问题，如果不具体说明是其中的哪些特质，就会给评价的实施带来困难，这样得到的评价结果必定是无意义的。
于是，我把原来评价指标所使用的短语改为描述性语言，如“具有良好的信息收集能力”是一个描述性语句，其效果就比原来的短语“信息收集”更好。然而经过仔细分析，却发现这样的描述性语句仍然存在问题，怎样才能算是具备了“良好”的信息收集能力？对于“良好”所应达到的水平没有清晰的说明，也很难操作。因此我得到了进一步的结论：要使评价指标更加清晰、直观和具有可操作性，不如将对某一指标的笼统描述细化为具体的行动或实际的任务。“具有良好的信息收集能力”可改为“从多种渠道查找、收集信息”或对信息收集结果的描述，如“信息来源渠道多样，能运用多种搜索方式，获得信息数量充足且内容全面。”“具有良好的沟通与交流能力”可以改为“能够准确流畅地表达自己的观点，并善于倾听和接受他人的意见和建议”。
伴随着深入的反思与实践，这张评价表仍在不断修改之中，其完善程度还不足以在此展示，但在这个过程中，我惊喜于评价方式的改善作用于学生学习的点滴变化，也让我顿悟：实施教学评价不仅仅是为了让课堂教学环节在形式上显得完整，也不是为了迎合教改潮流，如何让教学评价真正发挥作用，促进教学目标的达成，有很多问题都值得我们去深思和探究，必须经过教学实践的反复检验，才能让评价真正服务于教学，服务于学生的终身发展和个性化发展。
